121 XXVIIIèmes RPK-LISTE DES ATELIERS-28 et 29 mars GUERRIN Gilles Les grands maux des petits mots FR 11 HIROTA Daichi Est-il efficace d enseigner la grammaire du français en profitant de la connaissance de celle de l anglais? JP 12 IKAWA Toru JP Ma vision de l enseignement et de l apprentissage, et maintenant 13 IMANAKA Maiko JP Brisons la glace! FR Hors-Thèmes 14 AZRA Jean-Luc Liaison et enchaînement : état de la recherche, usage en FLE. FR 15 AZRA Jean-Luc Quels contenus et quels outils pour l enseignement de l écrit? FR 16 DURRENBERGER INSTAGRAM dans le cours d expression FR Vincent 17 IWATA Yoshinori 4 JP L approche coopérative en pratique 18 JOURDAN Romain TORTISSIER Kevin HELME Ludovic Le jeu en classe de FLE : intérêts et pratique JP FR 19 OSHIO Eriko JP 2013 JP 20 KATAYAMA Mikio Rapport du Stage au Québec 2013, suivi d une présentation du cours de lecture avec La Trilogie Coréenne d Ook Chung 21 JP KAWAGUCHI Yoko KURODA Eriko Utilisation de l informatique pour la présentation et la traduction KAMIYA Kenichi de phrases françaises en japonais dans les classes de français 22 KUNIEDA Takahiro JP Kenkyukai Quand les étudiants apprennent à apprendre MASSE Olivier Former aux écrits tout en maximisant le temps de parole en classe : FR HEURE Peggy l écriture collaborative et en interactions 24 JP OHKI Mitsuru Peut-on arrêter l expansion de l anglais? NISHIYAMA Noriyuki 25 OHKI Mitsuru HIMETA Mariko Les cours de français de la NHK ont changé! JP 119 Enseigner les Langues et Cultures de l Antiquité avec les TICE http:lettres.ac-dijon.fr TraAM travaux académiques mutualisés, un accompagnement au développement des usages des TIC Enseigner la lecture Japan Association of Language Teachers JALT 2004 conference Language Learning for Life 
La prononciation dans le cours de conversation Michel Drigues 共同発表 112 2.3. 10 he was.. 11 I was.. He is.. I am : a b. C d. E f. G h. I 2.2. 12 Il y a quarante ans, le 27 août 1965, le Corbusier mourait. Elle, 19 septembre 2005 13 Elle sappelait Mathilde. Elle sappelle toujours Mathilde dailleurs A. Gavalda, Je laimais 14 À minuit cinq, le médecin lui ouvrait enfin, blême et ébouriffé F. Vargas, Dans les bois éternels 15 En Israël, jai rencontré Arno Klarsfeld, que je connaissais déjà à Paris. Elle, 11 avril 2005 12 13 14 15 110 2016 Jean-Luc Azra,, Études de langue et de littérature française 59, Université Seinan Gakuin, printemps 2016, pp. 1-24 Une stratégie d enseignement de la pensée critique Jacques Boisvert Professeur de psychologie Cégep Saint-Jean-sur-Richelieu La pensée critique fait partie des capacités à développer dans la formation 日本とスイスの交流 150 年を記念して スイス出身の著名な BD バンドデシネ 作家 コゼが来日します 85 faisant travailler l écrit, en production et en compréhension cette fois 8. Cette modalité de travail, sans autres supports que le traditionnel papier crayon, convient bien aux textes simples et aux niveaux débutants. Quand le travail devient plus complexe, plus long et conséquemment plus difficile à contrôler pour l enseignant aux niveaux intermédiaires et avancés, les outils numériques d écriture collaborative gratuitement accessibles 9 à nos apprenants sur les ordinateurs ou les tablettes permettent de poursuivre cette modalité de travail : l enseignant peut ainsi intervenir sur les productions, corriger, suggérer des tournures et guider en temps réel, de même que les apprenants peuvent écrire à plusieurs mains des textes et travailler de concert à la recherche de la meilleure mise en forme de leurs textes. Perspectives : l évaluation des travaux collaboratifs Certains professeurs, enthousiastes à l idée du travail dit co-actionnel, s interrogent sur la méthode de notation à mettre en œuvre quand la production des étudiants ne serait plus individuelle. Une note collective ou de groupe serait-elle envisageable? Cette interrogation renvoie à la question de fond de la perspective éducative de l institution où on enseigne 10. Si notre orientation est bien de préparer nos apprenants à pouvoir agir de concert avec des interlocuteurs de la langue en apprentissage, alors l évaluation dans une perspective actionnelle ne prendra plus seulement en compte l aspect du produit fini, mais aussi et surtout l évolution des acquis, sur la base d un référentiel prenant en compte aussi bien les savoirs restitués que les savoir-faire démontrés et, peut-être aussi, l évolution réalisée des savoir-être. 8 Voir Claude Germain et Joan Netten, Une pédagogie de la littératie spécifique à la L 2, Réflexion, revue de l ACPLV, Par exemple les outils Google Doc, déjà très utilisés, ou bien Etherpad, Penflip ou FidusWriter, et il nous en arrive de nouveaux très régulièrement. 10 Claire Bourguignon, De l approche communicative à l approche communic actionnelle : une rupture épistémologique en didactique des langues-cultures, in Synergie Europe N 1, 
Cette manifestation est organisée par les académies de Créteil, Paris et Versailles avec le soutien de la Région Ile-de-France. Elle propose de faire découvrir les ressources et les usages pédagogiques dédiés aux technologies de linformation et de la communication dans lenseignement en Ile-de-France. Des espaces thématiques sont dédiés à la didactique DidacTICE, à la nouveauté NovoTICE, à la démonstration DemonstraTICE, à léchange ForumTICE et aux ressources ressources TICE. Des conférences sur les TICE et des interventions professionnelles et techniques sont également organisées dans ce cadre. Game design workshop with Eric Chahi Kyoto university of art and design Les 27èmes RENCONTRES PEDAGOGIQUES DU KANSAI auront lieu les vendredi 29 et samedi 30 mars 2013, au Centre Franco-Japonais Alliance Française dOsaka. 38 Demander à ses étudiants d écrire un article sur Wikipédia est aussi une façon de leur témoigner du respect et de se montrer en situation d apprenant par rapport à eux. La supériorité linguistique du professeur locuteur natif de FLE rend parfois difficile la démonstration que, dans une classe, un professeur est aussi là pour écouter et apprendre de ses étudiants, qu il bénéficie également de cette situation d enseignement. Utiliser Wikipédia en classe n est évidemment pas synonyme d aveuglement quant aux défauts de l encyclopédie et de ses usages, demander à ses étudiants d écrire un article Wikipédia ne signifie pas ignorer les problèmes de plagiat et de paresse intellectuelle dont font preuve certains de ses lecteurs et contributeurs. Il est peut-être bon ici d attirer l attention sur le fait qu il n y a pas critique plus exigeant de Wikipédia que Wikipédia elle-même. Outre le fait qu elle héberge en son sein un article conséquent Critiques de Wikipédia Wikipédia a placé, sur sa page d accueil, l avertissement Wikipédia ne garantit pas le contenu mis en ligne. Elle affiche aussi sur cette page à la fois le nombre total d articles de l encyclopédie en français, un peu plus d un million cinq cent mille en ce moment et l information selon laquelle Actuellement, Wikipédia en français compte plus de trois mille articles distingués comme articles de qualité ou comme bons articles. On voit donc que la proportion représentée par les articles distingués par rapport à l ensemble de Wikipédia n incite pas vraiment à l auto-satisfaction wikipédienne, même si, empressons-nous d ajouter, il existe quantité de bons articles non distingués. Encyclopédie et communauté Wikipédia est un projet encyclopédique, mais aussi une communauté, ou plutôt une série de communautés, à commencer par des communautés linguistiques, puisque chaque Wikipedia de langue différente se gère elle-même. En outre, si la participation est libre et ouverte à tous, certaines personnes collaborent plus que d autres, parfois beaucoup plus et, naturellement, elles acquièrent une expertise et une mémoire de l encyclopédie, ses rouages et ses usages. Comme il existe des portails thématiques sur Wikipédia, des sous-communautés, plus ou moins dynamiques, peuvent se former autour de centres d intérêt communs. Elles sont plus ou moins ouvertes aux nouveaux arrivants. Il faut ici insister que, sur Wikipédia, à côté de l espace encyclopédique proprement dit, existent beaucoup de lieux de conversation et d échanges, à commencer par les pages Discussion attachées à chaque article, mais aussi des pages communautaires, comme Le Bistro Par certains aspects, sous l influence de sites comme Facebook, Wikipédia est aussi devenue un réseau social, où le ton est parfois vif. Certains contributeurs s investissent beaucoup dans Wikipédia et y présentent d eux-mêmes une identité forte. Cet aspect social est une première raison, selon moi, pour laquelle, le professeur doit servir d intermédiaire entre Wikipédia et les étudiants qui apprennent le français comme langue étrangère. Dans ma classe, les étudiants ne postent pas eux-mêmes leurs contributions sur Wikipédia, mais me les envoient par courriel, et je les poste toutes sous un pseudonyme unique, HotaniKG 36 Au service de léducation et du français dans le monde 82 par compétences, le CECR invite au développement des interactions en classe et à la réalisation de tâches collaboratives. Dans le même temps, il met l accent sur la nécessité fonctionnelle de former à des écrits insérés dans la société, c est-à-dire qui soient utiles au locuteur-apprenant pour comprendre et surtout se faire comprendre dans la société des gens dont il apprend la langue. En fait, loin d être des objectifs contradictoires, la formation aux écrits utiles va de pair avec le développement de la capacité à interagir oralement selon des modalités d échanges authentiques. Il conviendra donc tout d abord de s interroger sur la nature des écrits que l on veut faire apprendre pour exposer ensuite comment on peut faire de l écrit avec de l oral 1. Quels écrits dans la classe? À quoi servent les documents écrits? Des années de scolarité pour chacun, des siècles de culture accumulée sur des étagères de bibliothèques pour nos sociétés font des écritures un monde merveilleux, incommensurable, magique à la limite 3, puisqu il porte, dans l au-delà des signes auxquels il nous expose, la matière même de toutes les évocations poétiques. Et pourtant, l archéologie semble régulièrement nous révéler que, en amont du caractère sacré qu ont su lui conférer les religions, la plupart des systèmes d écriture qui sont nés de par le monde l ont tout d abord été pour des besoins comptables : en Mésopotamie aux alentours de-3500, les rois et les paysans n arrivaient plus à mémoriser tout ce qu ils possédaient ; en Chine, entre le XVe siècle et Xe siècle av. J-C, l écriture ossécaille qui servait à la divination avait d abord été inventée pour inventorier les biens et les événements de la famille impériale. Ce n est que très progressivement, très lentement, que l écriture est devenue ce moyen de créer des mondes imaginaires, d invoquer des sentiments, et elle a clairement tout d abord été un aide mémoire pour soi et un moyen de transmission d informations envers des tierces personnes. D ailleurs, dans l usage que nous en faisons tous quotidiennement, a-t-elle perdu ces fonctions? 1.2. L écrit vu par le CECR? Ainsi, cibler un apprentissage de textes fonctionnels de la part des auteurs du CECR ne fait que renouer avec la fonction première de l écriture. Cette orientation s inscrit dans la logique de la politique du Conseil de l Europe, dont la fonction est de promouvoir un apprentissage des langues qui permette une meilleure compréhension entre les peuples. Il s agira donc de répondre à des besoins de communication écrite, dont les Référentiels nous proposent une liste réfléchie pour chaque échelon 4. Si de telles listes prescriptives facilitent aux enseignants le choix des textes, de leur format et de leur genre, et cela pour les différents niveaux auxquels on est supposé enseigner, la nomenclature qui est donnée de ces types d écrits est en même temps porteuse d une recommandation fondamentalement pédagogique. On peut lire ainsi pour 3 Georges Jean, L écriture mémoire des hommes, éd. Gallimard, 1995, p Voir par exemple : Niveau A1 pour le français, un référentiel, spécifications générales de la compétence de communication, éd. Didier, 2007, chap 2 p. 48 et ses corolaires pour les niveaux suivants. 80 SERVICE D ACCOMPAGNEMENT PEDAGOGIQUE DE L UNIVERSITE SORBONNE PARIS CITE CATALOGUE DE FORMATION POUR LES ENSEIGNANTS DE USPC 2014-2015 Le service SAPIENS créé en janvier 2014 propose durant l année 2014-2015 
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